没带罩子让他捏了一节(🉑)课
在一个普通的周二上午，我来到大(🎐)学校园准备上一节生物学课。刚刚进入教室，我(🥡)就注意到了一(🥢)个学生坐在最后一排，与他的同学们相比，他显得有些与众不同。原来，他竟然没有戴上所需的实验(👯)室罩子。
我走到他的座位旁边，问道：“同学，为什么你没有戴罩子呢？”这个名叫李明的学生显得有些窘迫，他低声回答：“对不起(🧕)，我忘记带了。”
我明白，有时我们会犯一些小错误。因此，我告诉他可以先观(🐂)察这节课，然(✂)后去向实验室管理员借罩子。李明点了点头，虽然有些不安，但看起来愿意接受我的建议。
课程开始了。我向学生们介绍了这节课将要进(🐑)行的实验(⤵)，并强调了戴罩子的重要性。接着，我开始展示实验仪器，告诉学生们如何正确操(📘)作。在整个过程中，我时不时(🚢)地回头(🔒)看(🌚)看李明，他看起来十分专注，没有闲散的神情，这让我稍微松了口气。
然而，令我意外的是，在实验进行到一(🍷)半的时候，我发现李明竟然靠得更近了(🏩)一些。我忍不住问(✏)道：“李明，你为什么靠得这么近？(🌫)”他有些困惑地回答：“老师，我只(❄)是想更(🐝)仔细(👿)地看清楚实验过程。”
尽管李明的回答听起来合理，但(🐼)我注意到他的眼睛一直在(🚁)揉搓。我开始有些担心，担心他是否(⛷)开始感到不适。于是，我(📶)停下手中的操作(🔒)，走到他的座位旁边，关切地问道：“李明，你有没有不舒服的感觉？”
李明摇了摇头，但忍不住笑了出来，他说：“老师，我没有不舒服。刚才您提到戴罩子的重要性，我突然意识到自己没有戴(💨)罩子，于是我(😙)试图(🛬)通过靠近来尽可能减少对其他同(🚺)学的影响。但我忍不住想笑，因为这样的尝试实在是有些滑稽。”
听到他的解释，我也忍不住笑(🕞)了出来。我理解了他的用心，他虽然(🔈)没有带罩子，但是以他的方式在尽可能减小对他人的影响。在那一刻，我觉得我和李明之间建立(💛)了一种特殊的联系。
接下来的课(🍪)堂上，我尽量让李明与其他同学保持适当的距离，并告诉他，下(😑)次务必(🌓)记得带上罩子。他点了点(😩)头，表示会注意的。
这节课以令(🍼)人愉快的氛围结束了。我对李明表示了肯定，因为他在没(🏆)有罩子的情况下从容面(🔽)对困境，而且还在(🤜)自(😓)己的方式下(➰)展示了一种别样的专注。
这次经历让我明白，作为专业人士，我们不仅仅要关注学生的学(⏱)术表现，也需要关心他们的整体成长。在教育的(❎)道路上，我们需要倾听学生的声音，了解他们的需求，并尽可能地提供支持(🏺)和指导。
没带罩子让他捏了一节课，虽然在教学过程中发生了一些小插曲，但通(🎴)过与李明的互动，我深刻感受到了教育的意义和(🥂)影(📯)响力(😹)。或许，这节课不仅(📫)仅教会了学生如何进行实验，更重要的是教会了我如何更好地关注学生，理解学生。
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